Bron 6: Zelfregulerend leren:      Motivatie

APA

KlasCement info@klascement.net. (2021c, October 3). Zelfregulerend leren: Motivatie. KlasCement. https://www.klascement.net/video/123235/zelfregulerend-leren-motivatie/

Samenvatting

Motivatie is een belangrijke dimensie van het zelfregulerend leerproces. Er bestaan talloze theorieën over motivatie. In deze video baseert professor Van Keer zich op een vrij recente theorie die steeds meer toegepast wordt binnen het onderwijs, nl. de zelfdeterminatietheorie. 

Volgens deze theorie bestaan er twee soorten motivatie: 

• autonome motivatie: zelf willen leren 
• gecontroleerde motivatie: moeten leren

Als je leert vanuit autonome motivatie zal je tot een beter en diepgaander leren komen en zal je daar ook op langere termijn de vruchten van plukken. 

Hoe kunnen we als leerkracht de autonome motivatie van onze leerlingen bevorderen? Volgens de zelfdeterminatietheorie zijn de volgende drie componenten daarbij van belang: 

• autonomieondersteuning: het gevoel hebben dat je zelf beslissingen kan nemen en keuzes kan maken
• aansturen op verbondenheid: het gevoel hebben erbij te horen, verbonden met anderen
• competentieondersteuning: het gevoel hebben competent te zijn, iets te kunnen

Als leerkracht moeten we proberen een context te creëren waarin deze drie componenten voorkomen. Dit kan door de leerlingen keuzes voor te leggen, open en uitdagende opdrachten te voorzien die aansluiten bij hun interesses en leefwereld (om zo die leefwereld ook te vergroten), te zorgen voor een aangename klassfeer, onderlinge samenwerking en interactie te stimuleren, directe instructies en constructieve feedback te geven. In een dergelijke omgeving zal de autonome motivatie van leerlingen kunnen groeien.  

Werken met beloningen, zoals bijvoorbeeld beloningsstickers, werkt dan weer niet. De focus komt dan te veel op die beloning te liggen, een externe factor dus, waardoor vooral de gecontroleerde motivatie aangesproken wordt.  

Nut voor praktisch deel

Aangezien we met ons plannings- en reflectiedocument ook de motivatie van de leerlingen hopen te vergroten, moeten we een beter inzicht krijgen in die motivationele dimensie van het zelfregulerend proces. 

We weten nu dat we vooral de autonome motivatie van de leerlingen moeten stimuleren en dus een context moeten creëren waarbij een leerling zoveel mogelijk zelf keuzes moeten kunnen maken, het gevoel moet krijgen om erbij te horen en bekrachtigd moet worden in zijn/haar competenties. Zowel in het plannings- en reflectiedocument als in de enquête focussen we dus op vragen die peilen naar de autonome motivatie van de leerling.